終身教育這個知識點在教師資格證考試中主要以客觀題的形式考查，在學習這一部分的知識的時候需要大家在理解的基礎上進行記憶今天我們就一起來看一下終身教育。

一、概念

終身教育，是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)。簡單來講，終身教育就是人從出生到死亡整個生命進程中所接受教育的總和。涵蓋了教育體系的各個階段，既有學校教育，又有社會教育;既可以有正規(guī)教育，也可以包括非正規(guī)教育。

終身教育具有兩個本質特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性，即人要做到活到老學到老;二是包括了所有現存的教育形態(tài)在內的教育過程，它并非單一或純粹的教育形態(tài)，更多的是一種教育理論和教育觀念，即教育要打破空間上的界限，打破學校的圍墻，能夠把終身教育的理念帶向社會，讓全社會都能做到終身學習。

二、萌芽

西方：

終身教育的產生與發(fā)展是近現代的事，但在古代西方的教育思想家的言行里，已經出現了終身教育的端倪。伊斯蘭教穆罕默德在他的書中提到，人生應該“自搖籃起而學習到墓穴”，這是世界上最早的終身教育思想。古希臘教育家柏拉圖在哲學王和軍人的培養(yǎng)中設計出一套完整的教育體系，教育要貫穿人的一生，有了終身教育的萌芽，但終身教育真正的萌芽還要追溯到亞里士多德的“文雅教育”，時時受教育，人人受教育。

中國：

我國古代的思想家、教育家孔子就曾描述過終身教育的過程：吾十有五而至于學，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十耳順，七十隨心所欲，不逾矩。莊子的“吾生也有涯，而知也無涯”都體現了終身教育的思想。

三、產生與發(fā)展

1.最早產生的標志：1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》。

2.終身教育的概念化和體系化：20世紀60年代，法國成人教育家保羅·朗格朗(終身教育之父)《論終身教育》報告的發(fā)表。

3.最終形成標志：1996年聯合國教科文組織發(fā)表的報告《教育—財富蘊藏其中》。其中提出了四個支柱：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。學會認知，即學會獲取理解;學會做事，即能夠通過學會處理事情，對自己的生活產生影響;學會共同生活，能夠與他人共同活動，加強合作;學會生存，通過終身學習，以便更好的適應社會。

四、終身教育的基本特征

1.終身性(連貫性)：貫穿于人一生中持續(xù)的學習過程，接受各種教育培養(yǎng)的總和。

2.全民性：終身教育面向每一個人，對每個人來講機會都是均等的，沒有任何歧視和差異。

3.廣泛性：終身教育可以包括家庭、社會、學校等教育形式，也可以包括正規(guī)、非正規(guī)教育等。

4.靈活性(自主性)：學習的時間、地點、方式等都可以由自己自主決定、安排，不受任何限制。

【回顧】

1.聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》中提出面向21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和( )。

A.學會關心 B.學會創(chuàng)造 C.學會交往 D.學會生存

1.【答案】D。解析：1996年聯合國教科文組織發(fā)表的報告《教育—財富蘊藏其中》，其中提出了四個支柱：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。

2.從“搖籃”到“墳墓”的教育是一種( )理念。

A.義務教育 B.終身教育

C.活到老學到老的教育 D.素質教育

2.【答案】B。解析：從“搖籃”到“墳墓”，即從出生到死亡都要接受教育，就說明教育貫穿于人的一生，那么體現的是終身教育的理念。

（責任編輯：李明）