掌握知識的策略。包括注意策略、精細加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。

學(xué)習監(jiān)控策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略。

四、分類學(xué)習

1.知識的學(xué)習

知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經(jīng)常以書籍、計算機或其他載體來儲存，構(gòu)成人類所具有的信息總和;另一種指個體知識，即個體的頭腦中所具有的信息總和。

知識的類型。直接知識和間接知識，感性知識和理性知識，顯性知識和隱性知識，陳述性知識和程序性知識。

知識的建構(gòu)。陳述性知識建構(gòu)的基本機制是同化，程序性知識建構(gòu)的基本機制是產(chǎn)生式。

知識的理解。

錯誤概念的轉(zhuǎn)變。

知識的整合與應(yīng)用。

知識的遷移。

2.技能的學(xué)習。

技能的含義。技能是通過學(xué)習而獲得的一種合法則的活動方式。它是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識。

技能的類型。心智技能和操作技能。

技能的形成和培養(yǎng)。

3.問題解決與創(chuàng)造性學(xué)習

問題的含義。它是給定信息與目標之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。

問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認知策略解決疑難的過程，或運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過程。

問題解決的基本過程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評價反思階段。

問題解決的影響因素。有關(guān)的知識經(jīng)驗，個體的智力與動機，問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

問題解決能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性學(xué)習。

創(chuàng)造性的含義。

創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。

創(chuàng)造性學(xué)習的培養(yǎng)措施。

第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)

第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范

一、教師職業(yè)道德

職業(yè)道德含義和特點

教師職業(yè)道德含義與結(jié)構(gòu)

教師職業(yè)道德的特點

教師職業(yè)道德的功能和作用

教師職業(yè)道德評價

二、教師職業(yè)道德規(guī)范

教師職業(yè)道德規(guī)范的含義、特點和原則。

教師職業(yè)道德規(guī)范的意義。

教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。

教師職業(yè)道德規(guī)范的形成和培養(yǎng)。

第二節(jié) 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、標準與發(fā)展

一、教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

教師素養(yǎng)含義和內(nèi)容。教師的素養(yǎng)。

二、教師專業(yè)標準

教師專業(yè)標準的基本理念。教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展。

原標題：《教育公共基礎(chǔ)知識》考試大綱

（責任編輯：李明）