題目：

某市教育局出臺(tái)了一項(xiàng)文件，規(guī)定教師統(tǒng)一著裝。已經(jīng)就服裝數(shù)量、款式、資金來(lái)源等開展了調(diào)研，準(zhǔn)備試點(diǎn)工作。“要求教師統(tǒng)一著裝”引起網(wǎng)友熱議。

對(duì)此，你怎么看?

答案解析：

尊敬的各位考官，我認(rèn)為這項(xiàng)政策施行還需謹(jǐn)慎。政策初衷無(wú)疑是很好的， 但引起網(wǎng)友熱議的背后，是政策存在較多問題，需要在試點(diǎn)過(guò)程中逐步調(diào)整，找到平衡點(diǎn)。

評(píng)語(yǔ)：開篇明義，立場(chǎng)鮮明，能有效統(tǒng)領(lǐng)下文，很好。

此項(xiàng)政策針對(duì)的是教師著裝過(guò)度隨意問 題，能有效提醒教師注重自己的儀 容儀表。近年來(lái)確實(shí)有部分教師身著奇裝異服、打扮怪異、邋里邋遢，有損教師形 象和校園風(fēng)氣，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良引導(dǎo)。政府給教師統(tǒng)一發(fā)工作服、穿職業(yè)裝， 體現(xiàn)了黨和政府對(duì)教師群體的重視，了教師形象，還能增強(qiáng)教師的集體榮譽(yù) 感和職業(yè)歸屬感。對(duì)學(xué)生而言，也更容易把注意力集中到學(xué)習(xí)上，讓家長(zhǎng)更放心。然而實(shí)施該政策將會(huì)引發(fā)一系列問題，其危害甚至一定程度上超過(guò)個(gè)別老師著 裝不規(guī)范問題本身。首先是教師服裝同質(zhì)化會(huì)一定程度上影響個(gè)性化教學(xué)，當(dāng)前 我國(guó)正通過(guò)素質(zhì)教育、個(gè)性施教來(lái)解決教育同質(zhì)化問題，但如果連老師的個(gè)性打扮 都無(wú)法體現(xiàn)，孩子的個(gè)性審美將更難養(yǎng)成。其次是時(shí)機(jī)問題，當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓 力較大，地方政府財(cái)政緊張，刺激經(jīng)濟(jì)、民生都需要較大開支，此時(shí)為統(tǒng)一教 師著裝難免讓地區(qū)財(cái)政更加困難，社會(huì)難免會(huì)有質(zhì)疑。最后是必要性問題，教師 最重要的是師德師風(fēng)、教學(xué)能力，著裝只要大方得體、禁止奇裝異服就能無(wú)礙正 常教學(xué)，統(tǒng)一著裝反而引起教師不適，增加管理成本。

評(píng)語(yǔ)：采用了辯證分析、優(yōu)化建議的結(jié)構(gòu)，聽起來(lái)層次鮮明、條理清晰。分析政策有利一面。先結(jié)合實(shí)際指出政策背景，再根據(jù)針對(duì)的問題分析出政策意義。分析有一定深度和亮點(diǎn)，能夠分別從教學(xué)影響、施政時(shí)機(jī)、必要性等角度分析 政策，彰顯了自身對(duì)公共政策設(shè)計(jì)的理解水平。更多考生可能只分析到影響教師穿衣自由、日常開銷、學(xué)生注意力等淺層 面，很難和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手拉開差距。

鑒于上述問題，我建議政府在試點(diǎn)過(guò)程中注意做到以下三點(diǎn)：

第一 ，試點(diǎn)過(guò)程中廣泛征求教師、學(xué)生、 家長(zhǎng)以及社會(huì)人士的意見，尊重多 樣化的教育需求，找到平衡點(diǎn)。

第二，加強(qiáng)教師著裝儀容管理，調(diào)整著裝統(tǒng)一機(jī)制為負(fù)面懲戒機(jī)制，允許教師 個(gè)性著裝，但要求必須大方得體、符合職業(yè)形象，嚴(yán)禁出現(xiàn)奇裝異服、過(guò)度暴露 等問題。

第三，費(fèi)用評(píng)估，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研了解到統(tǒng)一教師著裝的經(jīng)常性支出，根據(jù)各 學(xué)校實(shí)際，相比于獎(jiǎng)勵(lì)名優(yōu)教師、改善辦公條件、添置教學(xué)設(shè)備等，這筆支出是 否能產(chǎn)生足夠的收益。

最后，我想說(shuō)，作為公共政策，初衷都是著眼解決一方面的突出問題，但是， 只有把各方面的影響反復(fù)論證，科學(xué)決策，才能把政策穩(wěn)妥長(zhǎng)遠(yuǎn)的執(zhí)行下去。

評(píng)語(yǔ)：第一條措施背后是民主精神，廣泛征求意見是科學(xué)決策的重要組成部分。第二條措施背后是法治精神，提出明確的標(biāo)準(zhǔn)去解決問題，限度了教 師的自由、個(gè)性、活力。第三條措施凸顯系統(tǒng)思維，能夠在一系列關(guān)系到教育高質(zhì)量發(fā)展的措施中， 研究 “著裝” 一事應(yīng)享有的資源分配力度。三條措施彰顯了考生具備較好的公共政策素質(zhì)。最后的啟示讓整道題拔高到公共政策設(shè)計(jì)與實(shí)施層次，從就事論事變成就事 論理，有畫龍點(diǎn)睛之感。

（責(zé)任編輯：李明）