2.學習理論。

行為學習理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學習理論。

認知學習理論。早期認知學習理論，布魯納認知發(fā)現(xiàn)說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學習理論。

建構(gòu)主義學習理論。認知建構(gòu)主義學習理論，社會建構(gòu)主義學習理論。

人本主義學習理論。

多元智力理論。

二、學習動機的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)

學習動機的含義。學習動機指激發(fā)和維持學生的學習行為，并使學生的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。

學習動機的基本構(gòu)成要素。學習需要和學習期待。

學習動機的分類。內(nèi)部動機和外部動機，直接性動機和間接性動機，認知內(nèi)驅(qū)力、自我內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

學習動機的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。

學習動機理論。學習動機的強化理論，學習動機的人本理論，學習動機的認知理論。

學習動機激發(fā)與培養(yǎng)。學習動機的培養(yǎng)包括成就動機的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。

三、學習策略概念和結(jié)構(gòu)

學習策略的概念。學習策略指學習者為了學習效率，有目的、有計劃地制定的有關(guān)學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。

學習策略的結(jié)構(gòu)?；静呗院洼o助性策略。

掌握知識的策略。包括注意策略、精細加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。

學習監(jiān)控策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略。

四、分類學習

1.知識的學習

知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經(jīng)常以書籍、計算機或其他載體來儲存，構(gòu)成人類所具有的信息總和;另一種指個體知識，即個體的頭腦中所具有的信息總和。

知識的類型。直接知識和間接知識，感性知識和理性知識，顯性知識和隱性知識，陳述性知識和程序性知識。

知識的建構(gòu)。陳述性知識建構(gòu)的基本機制是同化，程序性知識建構(gòu)的基本機制是產(chǎn)生式。

知識的理解。

錯誤概念的轉(zhuǎn)變。

知識的整合與應(yīng)用。

知識的遷移。

2.技能的學習。

技能的含義。技能是通過學習而獲得的一種合法則的活動方式。它是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識。

技能的類型。心智技能和操作技能。

技能的形成和培養(yǎng)。

3.問題解決與創(chuàng)造性學習

問題的含義。它是給定信息與目標之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。

問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認知策略解決疑難的過程，或運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過程。

問題解決的基本過程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評價反思階段。

問題解決的影響因素。有關(guān)的知識經(jīng)驗，個體的智力與動機，問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

問題解決能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性學習。

創(chuàng)造性的含義。

創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。

（責任編輯：李明）